DATES: Durant la segona quinzena de setembre
HORES: proposades: 8 reals:10
OBJECTIU PLANTEJAT EN EL PREPROJECTE:
- Conèixer la situació actual i les modificacions que cal per adaptar els plans individuals
REFLEXIÓ
Primer de tot cal fer referència a les modificacions del pla de treball. Com ja vaig anunciar en la reflexió de la primera fase, cal en aquesta, afegir les activitats ja realitzades, en el primer període, així com alguns dels objectius (conèixer la satisfacció dels alumnes envers la meva intervenció el curs passat). També cal dir que el tema hores proposades en el pla de treball eren massa ambicioses, tot comporta un temps i una dedicació si esperem uns bons resultats, per tant aquestes s’han ampliat.
La reunió amb les educadores especialitzades de les matèries va servir per marcar el punt de partida a nivell curricular (concretament en català), però no per aclarir i reformular el problema i els objectius, per fer-ho calia, a més prendre consciencia del moment acadèmic i evolutiu dels alumnes, tenint en compte el període de vacances, la maduració personal, el treball realitzat durant l'estiu, etc.
Per aconseguir aquesta informació vam utilitzar una entrevista informal, no estructurada però dirigida que va permetre adaptar l'ordre i la forma de les preguntes i recollir una informació establerta prèviament (Patton, 1987).
Varem partir de la realització d'una proba d'avaluació escrita, en l’àrea de matemàtiques i una observació selectiva, focalitzada que ens permetés determinar el nivell dels alumnes en l’àrea de català. Aquesta avaluació, va evidenciar un retrosses important en les dues àrees per tant el punt de partida era reforçar els conceptes, ja estudiats, el curs anterior.
Un factor important a tenir en compte i que ajudarà el procés d'ensenyament-aprenentatge dels alumnes és la seva predisposició, la seva motivació per reprendre les classes i participar altre vagada de la meva intervenció.
Tot i que s'han de rectificar, ampliar i revisar, els Programes Individuals (eina per a la planificació de mesures, actuacions i suports per donar resposta a situacions singulars i complexes de determinats alumnes perquè puguin aprendre i participar en la vida del centre educatiu) que es varen fer el curs passat ens poden servir tenint en compte el nivell actual dels alumnes que és similar al que tenien quan van iniciar el curs passat. A l'apartat de materials i recursos trobareu un document específic sobre aquesta eina elaborat pel departament d'educació de la generalitat.
També he pogut observar que la implicació de les famílies és bastant pobre, durant els mesos d'estiu els alumnes no han realitzat cap suport educatiu ni tampoc activitats lúdiques. Un factor a tenir n compte és que les famílies d'aquests nois tenen un nivell socioeconòmic baix i això dificulta aquest treball conjunt (escola - família - alumne). Cal fer un treball amb les famílies ja que aquests poden construir ponts o influir negativament ja que determinen de quines activitats poden participar i actuar els seus fills i quines no estan el seu abast – expectatives - (Rogoff, 1993).
ACTIVITATS REALITZADES:
1. Entrevistes individuals amb els alumnes (primera setmana de curs, dies 13 i 15)
He fet una entrevista amb cadascun dels alumnes per determinar el punt de partida individual.
Les entrevistes les vaig fer jo, la preparació va ser conjunta amb la psicopedagoga, a l'aula que tinc destinada i que per tant serà l'espai on s’iniciaran les classes de reforç.
A trets generals he pogut extreure la següent informació:
- La seva predisposició envers la meva intervenció és satisfactòria
- Estan contents d'haver començat el curs, però se’ls fa feixuc començar altre vegada a treballar
- Reclamen una ajuda i suport a nivell acadèmic
- No es preocupen del futur, mostren interès pel present
- El treball acadèmic dels alumnes durant els mesos d'estiu ha estat casi inexistent
2. Reunió amb la tutora per conèixer les expectatives i respostes de les famílies
La tutora sols a fet una entrevista a una de les famílies conjuntament amb la psicopedagoga del centre i la psicopedagoga de l'EAP. Es tracta de la família del Nicolàs Bla: se’ls ha tornat oferir la possibilitat de que el seu fill opti per una escolarització compartida, també se’ls va dir a inicis del curs passat, aquest alumne té un diagnòstic on apunta: un trastorn general del desenvolupament. Tot i que la mare s'ha mostrat més receptiva que l'any anterior, el pare rebutja per complet aquesta opció. Les professionals els han informat de la meva intervenció durant el primer trimestre, la família ha respòs correctament insistint que aquest és el suport que tindria d'oferir el centre durant tot el curs escolar, ja que el curs passat li va anar molt bé.
A la resta de famílies se les ha informat telefònicament, totes elles estan d'acord i no mostren cap inconvenient.
3. Lectura i revisió dels materials (llibres) de les matèries de català i matemàtiques del curs actual
Com ja vaig esmentar en la fase anterior es va decidir que en matèria de català utilitzaríem el mateix llibre que el grup classe, però a matemàtiques, jo cercaria el material que caldria treballar. He demanat a l'educadora especial de trobar-nos un dia, però té molta feina i no coincidim en horaris (és l’única professional d'educació especial que hi ha el centre, per tant atén tots els alumnes des de infantil a batxillerat i també s'encarrega de les 4 aules d'acollida). Per e-mail m'ha passat material, webs i fitxes que ella utilitza a l'aula de matemàtiques. L'he estat revisat, però fins que no tinguem els resultats de la primera p`roba escrita que han de fer els alumnes, no ens podrem marcar uns objectius curriculars, ja que en cap cas podem seguir els objectius marcats a un currículum de 2 d'ESO.4. Revisió, lectura dels PI que es van desenvolupar durant el primer curs de la ESO.
He fet una lectura dels plans individuals que es varen fer el curs passat. Són molt complerts, més el de català que el de matemàtiques (aquesta diferència es deguda a la predisposició de les professores), considero que molts dels objectius marcats en el pla serviran per aquest curs escolar, ja que els alumnes han fet un endarreriment important i es troben en el mateix punt que a l’iniciar el curs passat.
5. Primera intervenció global amb els alumnes, inici de les classes.
Dimarts 20 de setembre
Avui hem començat!!! Primer de tot els he donat la benvinguda hi hem reorganitzat el mobiliari de l'aula, per ser el primer dia, ens hem posat tots junts al voltant de les taules, ja que aquesta posició postural ajudarà el desenvolupament de l'activitat, fomentarem les relacions grupals i la confiança amb entre nosaltres (alumnes i jo).
Com que ja ens coneixíem del curs passat, ens hem saltat l'espai de presentació hi hem anat directament a l'exposició d'expectatives.
- Que espero jo d'aquestes classes? en què hem pot servir?
Tots els alumnes han respòs, però tot i que aquestes han estat curtes i repetitives, considero que és important prendre consciencia del que venim a fer i reforçar l'objectiu de la intervenció. MILLORAR ACADÈMICAMENT.
Hem fet una segona dinàmica per esbrinar quin és el sentiment de cadascun d'ells en determinades ocasions o llocs.
Es tractava d'escollir un paper de la dreta (on teníem escrites diferents situacions i o llocs: a casa, a la classe, a l'habitació, al carrer, el cotxe, etc. i un animal dels de l'esquerra : lleó, mussol, àguila, serp...
Desprès calia fer una reflexió i exposar el perquè havien escollit aquell animal.
Aquesta associació dona pistes del caràcter de l'alumne i els seus sentiments que ens ajudaran a treballar aspectes més emocionals.
Entre posar i treure les cadires, un joc i l'altre reorganitzar l'aula i explicar que faríem durant aquesta estona han passat les dues hores.
Els he dit que el pròxim dia faríem una proba de matemàtiques, informant de que no tenia valor envers la nota, però que no estaria de més que en fessin un repàs.
Tots han esbufegat!!!!!
Dijous 22 de setembre
Avui hem dedicat la tarda a fer la proba de matemàtiques, a cada pregunta i cada exercici hi havia alguna consulta a fer, no es recordaven de fer les restes portants, ni de la descomposició factorial, etc. Tampoc no han estat capaços de fer els exercicis de més de dues operacions.
Si els hi explicava i fèiem un repàs, semblava que el moment ho entenien, però el tornar a posar els ulls a l'examen era impossible.
Al finalitzar la proba, hem fet els exercicis entre tots a la pissarra.
Està clar que hem de tornar a repassar tots els conceptes del curs passat.
